本ページは、初めて複式学級を担当した先生方にも活用していただけるよう、複式学級についての基礎的な事項や、学校現場で指導に当たっている先生方の優れた実践事例を掲載しております。

各学校におかれましては、県教育委員会の既存資料と合わせて活用いただき、学校や地域の実態に合った特色ある教育実践の推進と学習指導の改善・充実に努められるよう期待しております。

【新着情報】画像をクリックしていただくと、PDFで資料がダウンロードできます。

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  算数科における複式指導の工夫

  【実践事例・アイデア集】間接指導や少人数での学習の課題に対応するガイドを使った学習(PDF:3176kb)

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  学年差に対応した年間指導計画・評価計画の作成

  【実践事例・アイデア集】家庭科における縦割りＡＢ年度での指導
  (PDF:3028kb)

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  小規模校における話合い活動の工夫

  【実践事例・アイデア集】全校児童による自治的な話合い集会の実践
  (PDF:2227kb)

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  効果的な技の習得を目指して

  【実践事例・アイデア集】第５・６学年の体育科における授業時の指導の工夫(PDF:2571kb)

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  複式学級の現状

  【複式学級について】令和7年5月1日現在の愛媛県の複式学級の現状です。　(PDF:326kb)

複式学級について

複式学級について―複式学級の基礎・基本（スライド資料）

	資料	内容	作成
１		【複式学級の現状】【PDF:326kb】 　令和7年5月1日現在の愛媛県の複式学級の現状です。	R7
２		【複式学級の特性を生かした学級経営と学習指導】【PDF:539kb】 　複式学級の特性を「よさ」と捉え、学級経営や学習指導におけるポイントを紹介します。	R1
３		【複式学級の学習指導の類型】【PDF:905kb】 　「学年別指導」や「同単元指導」など、複式学級の学習指導の類型についてまとめました。	R1
４		【直接指導と間接指導】【PDF:432kb】 　複式学級の学習指導で大切な視点である「直接指導」と「間接指導」について説明します。	R1
５		【「わたり」と「ずらし」】【PDF:833kb】 　複式学級の学習指導で大切な「わたり」と「ずらし」について説明します。	R1

複式学級について―複式学級アドバイス（スライド資料）

	資料	内容	作成
１		【複式学級の授業実践のポイント】【PDF:909kb】 　各学校で複式学級に携わってきた先輩方からのアドバイスです。	R2
２		【複式学級のＱ＆Ａ】【PDF:718kb】 　複式学級担当者の疑問に対する先輩方のアドバイスを紹介します。	R2

【実践事例・アイデア集】では、複式学級における学習指導案や、学習効果を高め効率化を図るワークシート、その他にもICTの活用など、様々な実践事例やアイデアを紹介します。

複式学級学習指導資料　作成委員【PDF:129kb】 　

令和６年度

	実践	内容	教科等	学年	作成
１		【実践アイデア：国語科】【PDF:1441kb】 「間接指導や少人数の学習指導の工夫」 ・複式学級や全校での学習における指導の工夫 　複式学級及び全校：国語科の実践より	国語	*	R6
２		【実践アイデア：社会科】【PDF:6256kb】 「複式学級における社会科の指導の工夫」 ・間接指導時に児童が自ら学習を進める授業の工夫 　第３・４学年：社会科の実践より	社会	3・4年	R6

令和５年度

	実践	内容	教科等	学年	作成
１		【実践アイデア：算数科】【PDF:3176kb】 「算数科における複式指導の工夫」 ・複式学級における間接指導や少人数での学習 　複式学級：算数科の実践より	算数	*	R5
２		【実践アイデア：家庭科】【PDF:3028kb】 「学年差に対応した年間指導計画・評価計画の作成」 ・縦割りＡＢ年度での指導 　第５・６学年：家庭科の実践より	家庭	5・6年	R5
３		【実践アイデア：特別活動】【PDF:2227kb】 「小規模校における話合い活動の工夫」 ・小規模校における全校で取り組む話し合い活動 　全校での実践より	特活	*	R5
４		【実践アイデア：体育科】【PDF:2571kb】 「効果的な技の習得を目指して」 ・体育科における少人数での授業時のポイント 　第５・６学年：体育科の実践より	体育	5・6年	R5

令和４年度

	実践	内容	教科等	学年	作成
１		【実践アイデア：体育科】【PDF:3501kb】 「発達の段階に応じた活動『性』について知る」 ・極小規模校において全校で取り組む保健指導のポイント 　全校での実践より	体育	*	R4
２		【実践アイデア：算数科】【PDF:1953kb】 「『主体的に学ぶ児童』を育てるための工夫」 ・複式学級における間接指導時のポイント 　第２学年：「かけ算」の実践より	算数	2年	R4
３		【実践アイデア：国語科】【PDF:1575kb】 「意見を伝え合おう～協働学習支援ソフトを使用した実践～」 ・協働学習支援ソフトを使用した他校との交流学習のポイント 　第３学年：「こまを楽しむ」の実践より	国語	3年	R4
４		【実践アイデア：ＩＣＴの活用】【PDF:2375kb】 「ＩＣＴを活用しよう～複式学級や少人数学級において～」 ・各教科におけるＩＣＴの効果的な活用例 　複式学級・全校での実践より	*	*	R4

令和３年度

	実践	内容	教科等	学年	作成
１		【実践アイデア：算数科】【PDF:2657kb】 「学年相互の交流や学び合いを促す算数科の指導の工夫」 ・飛び複式学級における対話的な学びを促す指導のポイント 　第１学年「かたちづくり」／第３学年「三角形」の実践より	算数	1・3年	R3
２		【実践アイデア：ICTの活用／生活科】【PDF:2661kb】 「繰り返し活動し表現する生活科の指導の工夫」 ・交流場面を通して、子供が試行錯誤し意欲的に活動する指導のポイント 　第１・２学年：「つくってあそぼう」の実践より	生活	1・2年	R3
３		【実践アイデア：特別の教科道徳】【PDF:3083kb】 「２学年が一緒に学習する特別の教科道徳の指導の工夫」 ・Ａ・Ｂ年度方式の指導計画の作成や指導のポイント 　第１・２学年、第３・４学年、第５・６学年の複式学級での実践より	道徳	*	R3
４		【実践アイデア：ＩＣＴの活用】【PDF:2600kb】 「少人数で考えを広げ、深めるＩＣＴの活用例」 ・１人１台端末で学習活動の充実を図る活用例 　複式学級・全校での実践より	*	*	R3

令和２年度

	実践	内容	教科等	学年	作成
１		【実践アイデア：ICTの活用】【PDF:1366kb】 「複式学級における1人1台端末の活用」 ・授業等における1人1台端末の様々な活用例	*	2・3年	R2
２		【実践アイデア：ICTの活用／国語科】【PDF:2128kb】 「Web会議システムを活用した授業の進め方」 ・相手校と連携して進める遠隔授業実践のポイント 　第２学年：「あったらいいな、こんなもの」の実践より	国語	2年	R2
３		【実践アイデア：年度当初】【PDF:2400kb】 「１・２年生複式学級年度当初のポイント」 ・複式学級スタート時における工夫やポイント	*	1・2年	R2
４		【実践アイデア：国語科】【PDF:1956kb】 「ガイド学習を取り入れた間接指導の工夫」 ・間接指導において子供が自分たちで学習を進めるポイント 　第２・３学年：国語科の実践より	国語	2・3年	R2

令和元年度

	実践	内容	教科等	学年	作成
１		【実践アイデア：ICTの活用】【PDF:2572kb】 「ICTを活用した授業づくり」 ・算数科の授業におけるICT活用のポイント 　第５学年：「平行四辺形」／第６学年：「反比例」	算数	5・6年	R1
２		【実践アイデア：国語科】【PDF:1865kb】 「バランスよく直接指導・間接指導を行う工夫」 　第１学年：「どうぶつの赤ちゃん」／第２学年：「おにごっこ」 　（※平成28年度実践事例改訂版）	国語	1・2年	R1
３		【実践アイデア：国語科】【PDF:2362kb】 「異学年での交流を生かした授業展開の工夫」 ・複式学級内の異学年の交流の在り方について 　第５・６学年：国語科の実践／書写の実践より	国語	5・6年	R1
４		【実践アイデア：国語科】【PDF:2385kb】 「学校間の交流を生かした授業展開の工夫」 ・学校間の交流の工夫について 　第５・６学年：国語科の実践／書写の実践より	国語	5・6年	R1

た行

縦割り

　二本案の場合、２個学年の学習内容を２年間にわたって別々に配列して指導計画を立てる方法である。例えば、５、６年複式において、第１年次は両学年とも第５学年の学習内容を、第２年次は第６学年の学習内容を指導するような指導計画を作成する方法である。

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同単元指導

　複式学級の教科指導で展開されてきた学年別指導の問題点を補うために実践化されてきたもの。この指導方法の特徴は、同一時間内に複数学年の子どもが同じ単元（題材・主題など）を用いて同じような学習活動を行うこと。

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同単元指導一本案

　学級を構成している上学年と下学年が、それぞれの学年の指導目標を達成できるように、教科の同じ領域や分野の教材をできるだけ学年ごとに同じ指導時間に対応させて配列する。２年間を単位とした関連ある教材によって上学年と下学年が同じような学習を展開する指導計画のこと。

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同単元指導二本案

　学級を構成している上学年と下学年の教材を併せて、Ａ年度（第１年次）、Ｂ年度（第２年次）に平均して分けて、指導内容の順序性や系統性などを考慮し、２つの１年間単位の指導計画にする。年度ごとに教材が入れ替わることになり、いずれの年度においても上学年と下学年が同時に目標あるいは共通目標のもとで同じ教材で学習活動を展開する指導であり、２年間を単位にして学習が完結するように年間指導計画を作成する。（同内容・同程度で教材を構成、年度（ＡＢ年度））ごとに教材が変わる。）

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ティーム・ティーチング

　子どもを必要に応じて、さまざまな能力別編成に組織して、能力差に応じた教育効果を高めようとするために複数の教師がティームを組んで協力的に指導を進めようとする指導方式。教育内容・方法に応じた大集団的・小集団など子どもの組織に対応したきめ細やかな学習指導をねらったものである。

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同程度指導

　１単位時間の指導過程において、上下学年に対して同単元（題材・教材）を指導していくとき、取り扱う教材が同じで、しかも学年差をあまり考慮しない同一の学習活動を展開する指導をいう。上学年と下学年の能力差がほとんどない状態の場合や系統性・順次性のあまり厳しくない単元によく行われる。

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同内容指導

　１単位時間の指導過程において、上下学年に対し同単元（題材・教材）を指導していくとき、取り扱う教材が上下学年ともに同一である場合の指導をいう。同じ教材を用い、同じ指導の観点を設定して授業を組み立てたとしても上下学年それぞれの指導事項を生かす場面を設定するなどの試みも提唱強調されてきている。従って、教材の展開過程のどこかに学年別の学習活動を位置付けたり、特に個別指導に対する配慮も明らかにすることが大切である。

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な行

二本案

　上下学年の学習指導内容を第１年次、第２年次（Ａ・Ｂ年次）に配分し、第１・第２年次ともに両学年を同時に、同教材（同内容）で指導する指導計画。指導内容を両学年に配分する場合、「縦割り」と「横割り」がある。

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は行

ひとり学習

　児童生徒一人一人が、課題を解決するのに読んだり、調べたり、観察したり、計算したり、操作したりしながら、自らの能力を出しきって結果を生み出す学習や、習得した知識・技能を活用して、新たな課題を解決していく学習を「ひとり学習」という。小規模校にあっては、１学年１名しかいなかったり、２名いても能力差があまりにも大きく、一人で学習するしかない実態も出てきている。個別学習は、グループ学習や一斉学習の形態との関連で考えられているのに対し、一人で学習するしかない場合を「個人学習」と呼ぶ場合がある。この個人学習の場合でも、思考の練り合わせなど集団的な学習方法を生み出す必要があり、今後の課題である。

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複式学級

　複式学級とは「児童生徒数が少ないため１学年の児童生徒だけで学級を編制できない場合に、同一学級に２個学年を収容して編制する学級」をいう。（学校教育法施行規則第１９条）・（公立義務教育諸学校の学級編制及び教職員定数の標準に関する法律第３条）

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複式学級編制基準

　愛媛県の場合、編制基準は（公立義務教育諸学校の学級編制及び教職員定数の標準に関する法律第３条）に準拠しており、「小学校は、引き続く２の学年の児童数の合計が１６人以下の場合１学級編制とする。ただし、第１学年の児童を含む学級にあっては８人以下を１学級編制とする」。「中学校では、８人以下は１学級編制とする。」ことになっている。

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複線型指導過程

　単式の授業は、同一学年を対象として、同一の指導目標の到達を目指して展開されるのが普通である。その場合の指導過程は、直接指導によって単線的になされていく。
　それに比べて、複式の授業は、２個学年以上を対象とし、特に異題材、異程度指導をする場合になると、指導目標が複数の設定になり、学年を交互にわたり歩いて、直接指導を行っていかざるを得ない。この特殊な複式授業の展開は、児童生徒の学習の筋道が、複数になっていることに特徴があり、その過程が複線的に進行することからこの用語が生まれた。
　視点としては、次の５点が挙げられる。
　①　各学年の指導目標が行動目標としてかみくだかれ、到達度の評価が具体的・客観的にできるような設定の仕方を考える。
　②　直接指導と間接指導のねらいを、目標到達のためのステップとして、目標の実現ができるような位置付けの工夫をする。
　③　児童・生徒が主体的に学べるだけの意欲や学習技能の向上を図るよう工夫する。
　④　教育機器や学習資料、教材教具等による学習方法を機能的に位置付ける。どんな場面でどのように利用すれば、どんな反応を引き起こせるかを実践的に明らかにしていく。
　⑤　話し合い学習を、深まりのあるものにしていく指導の在り方を考える。

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ふるさと学習（郷土学習）

　ふるさと（郷土）の自然・歴史・伝統・文化・産業などの教育環境を学校の教育計画に生かし、ふるさと（郷土）に対する理解を深めさせるとともに、ふるさと(郷土）への愛着心を育成することを目指した、学校・家庭・地域社会が一体となって推進する教育活動のこと。

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分習

　集合学習において、効果をあげるために各学校で行われる事前事後の学習活動のこと。

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ペア学習

　直接指導または間接指導時に話し合いが行き詰まったり、正誤の判断が必要になり、簡単な話し合いをさせることにより、問題解決やストップした授業の打開のために適当だというときに行う２人グループの学習形態である。ねらいは、小集団学習のねらいと同じで、コミュニケーションの重視を前提にした次の３点が挙げられる。
　①　他人と協力して、問題に取り組む態度が育てられる。
　②　共同による思考や作業の習慣が身に付く。
　③　対人行動の広がり、他人の考えの尊重と自己の確立ができる。

　ペア学習が効果的に行われるためには、目標を明確につかませること、各人に説明の場を与えること、対話の仕方、ノートのとり方、時間のかけ方などについて、徹底した指導を行うことが大切である。

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へき地学校

　へき地学校については、「へき地教育振興法」（昭和２９年制定）で、「交通条件及び自然的、経済的、文化的諸条件に恵まれない山間地、離島その他の地域に所在する公立の小学校及び中学校並びに学校給食法第５条の２に規定する施設（共同調理場）」と定義されている。

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へき地学校等の指定

　へき地学校の指定は、１級から５級までの級別がある。（へき地教育振興法施行規則第３条）これらの級地の指定は、算定された「基準点数」と「付加点数」の合計点数に応じて定められており、５級地が最もへき地度が高くなっている。また、点数が１級に満たない学校では、これに近学校に対して「準へき地」（へき地教育振興法施行規則第３条２項）「特別地」などの指定がなされている。

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へき地教育の三特性

　「へき地教育」は、「へき地の指定を受けた学校における教育」としてとらえられており、「へき地性」「小規模性」「複式形態」の三特性があると言われている。

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へき地の六特性

　「へき地性」を規定する条件については、次の６点がその条件として挙げられている。
　①　自然的悪条件
　②　へき遠性
　③　文化的沈滞性
　④　教育的低調性
　⑤　社会的封鎖性
　⑥　経済的貧困性

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ま行

見守り型支援

　複式の授業では、これまで多くの場合、教師が学年の間を移動する「わたり」が行われるものとされ、間接指導の中で子どもたちがいかに主体的に学習できるようになるかという方向で研究がなされてきた。この考え方を更に進め、教師が、両学年の児童が自分たちの力で主体的に学習を進めるのを同時に見守りながら支援していく授業形態のこと。

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無学年指導（全校○○）

　極小規模校において、各個人の能力を重視し、子ども一人一人の可能性を最大限に伸ばすことができるように、学年の枠を外して学習段階ごとに個人に応じた指導を実施する学習形態。体育・音楽などの指導時に多く活用される。

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や行

横割り

二本案の場合、領域・分野の中で系統性を考慮して、２個学年の学習内容を混合、配列して指導計画を立てる方法である。

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ら行

両学年同時間接指導

　複式学級においては、間接指導を充実するために、例えば、児童一人一人に的確な対応をするため両学年を「小わたり」して両学年の学習状況を見取るようにする。また、両学年が解決努力の段階で、両方の学年の児童一人一人の学習状況を見取るようにすること。

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類似内容指導

　同じ教科の学習において、上下学年に類似した内容を扱い指導するもの。この指導類型においては、共通の指導場面を設定することにより、複式学級に一体感が生まれ学習意欲が高まるなどの効果がある。

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わ行

わたり

　学習指導では、直接指導と間接指導のバランスを取りながら、学習の成立を図らなければならない。教師は、その場合、直接指導と間接指導の組合せの計画にしたがって、ある学年から他の学年へ、交互に移動して直接的な指導をしていくことになる。この両学年交互に移動して指導していく教師の働きを「わたり」という。また、間接指導の方にも、時々目を配りながら指導を進める場合もあり、これを「小わたり」といっている。

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